26.按照斯滕伯格的智力理論,對智力活動進(jìn)行計(jì)劃和調(diào)控的成分是（    ）

• A、元成分
• B、操作成分
• C、知識習(xí)得成分
• D、內(nèi)容成分

二、辨析題:13~14小題,每小題6分,共12分。 首先判斷正確或錯誤,然后說明理由。
13.教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用勢必會降低學(xué)生的主體地位。

四、論述題：18小題,15分。
18.閱讀下列案例，并回答問題。
[案例]

剛接班，我就聽說班里有四位“女將”,人稱“四大金剛”。 這不僅僅是因?yàn)樗齻儌€個都是“頭兒”

——學(xué)生會主席、班干部，還兼做語、數(shù)、外三門主科課代表，而且她們四人“親密無間”，組成一個小圈子，同學(xué)們對“四大金剛”意見很大。

我問同學(xué)們：“為什么不向她們提意見?”
幾位同學(xué)瞪大了眼睛說：“她們手中掌握著大權(quán)，個個兇得不得了，誰提意見就沒誰的好日子過。”
為了解事實(shí)，我對她們的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)心的觀察，發(fā)現(xiàn)“四大金剛”確實(shí)有長處：對班里工作敢管、敢抓，做事潑辣、果斷、有點(diǎn)子；但地們也有許多缺點(diǎn)：圈子太小，以身作則不夠，聽不得不同意見，有時還營私舞弊，比如語文課代表，外語默寫常常不能及時完成，全靠其他3個人在早讀課上“幫”她堂而皇之地過關(guān)。我意識到，對這個小群體必須加以優(yōu)化。我針對“四大金剛”果斷地砍了“三斧頭”：
第一，抓住語文課代表默寫作弊的事實(shí)在班級公開批評了她們；
第二，另派一名同學(xué)協(xié)助語文課代表工作；
第三，分別找這4位同學(xué)談話，肯定她們的成績，說明批評她們的原因，指出搞小圈子的危害。
“三斧頭”在班里引起了很大震動。同學(xué)們議論紛紛，“四大金剛”的心理壓力當(dāng)然很大。趁大家都在思考這一問題，我對4位同學(xué)逐一進(jìn)行了家訪。一進(jìn)家門，她們的反應(yīng)幾乎都很緊張，更沒想到我在家訪中能做這三件事：
一是在家長面前稱贊她們能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在班級工作中做出了出色貢獻(xiàn)；
二是征求她們對班級工作的意見，請她們談?wù)勗鯓影l(fā)展同學(xué)之間的友誼、怎樣加強(qiáng)班集體建設(shè)等；
三是對她們?nèi)绾巫龊冒嗉壒ぷ魈岢隽司唧w而恰當(dāng)?shù)膰?yán)格要求。
她們緊繃的臉?biāo)沙谙聛恚枞乃季w像閘門一樣被打開了。她們不但積極談建議，而且對自身建設(shè)也提出了許多改進(jìn)措施。緊接著，我在班級組織了“關(guān)于搞好班級人際關(guān)系”的主題班會，利用集體的力量教育她們。班會上，不少同學(xué)對她們提出了很好的意見和建議。同學(xué)們的誠懇和期待使她們認(rèn)識到自身的問題，她們都分別作了深刻的反省，最終得到了同學(xué)們的認(rèn)可。從此她們的心胸變得開闊了，成了我們班名副其實(shí)的核心力量。
[問題]案例中的“我”在班級工作中主要貫徹了哪些德育原則? 試結(jié)合案例加以分析。